Kinderzweisprachigkeit und Identitätskonstruktion – Ein Interview mit Dr. Franck Scola

13 November 2015 von Benjamin PELLETIER
https://gestion-des-risques-interculturels.com/analyses/bilinguisme-des-enfants-et-construction-identitaire-un-entretien-avec-le-dr-franck-scola/

Die Vielfalt der Situationen der Zweisprachigkeit

Benjamin Pelletier – Einer der Vorzüge Ihres Buches besteht darin, viele Missverständnisse über die Zweisprachigkeit in Frage zu stellen. Sie weisen zum Beispiel darauf hin, dass eine ausgewogene Zweisprachigkeit äußerst selten ist und dass « Zweisprachigkeit nicht mit zwei einsprachigen Personen in einer Person vergleichbar ist » (S.111). Wie unterscheiden wir schließlich verschiedene Situationen zweisprachiger Kindheit?

Dr. Franck Scola – In der Tat schien es mir eine Priorität zu sein, die akzeptierten Ideen zum Thema der zweisprachigen Kindheit zu dekonstruieren. Aus diesem Grund enthält der erste Teil des Buches viele Definitionen und fiktive Details.

Besonders wichtig war es, zunächst die verschiedenen Formen der Zweisprachigkeit zu definieren und ihre Typologie zu erarbeiten. Wie Sie anmerken, habe ich eingangs daran erinnert, dass ein zweisprachiger Mensch nicht jede Sprache perfekt spricht und auch nicht die gleiche Kompetenz in beiden Sprachen besitzt. Eine ausgeglichene Zweisprachigkeit ist daher nicht gebräuchlich, da immer eine Sprache die andere dominiert, manchmal abhängig vom Kontext (Familie oder Beruf), dem Register (unterstützt, aktuell oder vertraut) oder die Lebensdauer verlängert sich je nach Exposition mehr oder weniger auf eine der Sprachen.

Die zweisprachigen Situationen werden durch Klassifizieren der folgenden Kriterien charakterisiert: Chronologie der erlernten Sprachen (früh oder spät Zweisprachigkeit, simultan oder konsekutiv), die Fähigkeit zu verstehen, ohne eine der zwei Sprachen zu sprechen (passive Zweisprachigkeit), die Fähigkeit zu verstehen und beide Sprachen zusprechen (aktive Zweisprachigkeit), Verbindung zwischen Sprache und Denken in jeder Sprache (koordinierte oder zusammengesetzte Zweisprachigkeit), Auswirkung der Zweisprachigkeit auf die Kommunikationskompetenz (additive oder subtraktive Zweisprachigkeit). Und was für das zweisprachige Kind neben seiner Sprachleistung (in Lexikon, Syntax, Grammatik und Phonologie) zählt, ist seine Zweisprachigkeit, das heißt seine Art, seine Zweisprachigkeit zu leben. Diese berücksichtigt sein kindliches Funktionieren, seine affektive und identitätsstiftende Entwicklung, seine kulturelle Zugehörigkeit, aber auch seine Singular- und Familiengeschichte, seine möglichen Migrationserfahrungen und seine sozial-intellektuelle Herkunft. Es gibt so viele Arten von Zweisprachigkeit wie zweisprachige Personen.

BP – Bei gemischten Paaren lernen die Kinder normalerweise die Sprache der Eltern, die Sprache der Mutter und die Sprache des Vaters. Aber, wie Sie gerade betont haben, dominiert normalerweise eine Sprache die Andere, zum Beispiel, weil die Familie im Land eines der Elternteile lebt und das Kind mehr der Sprache dieses Landes ausgesetzt ist. Besteht dabei nicht die Gefahr, dass dieses Phänomen die Familie aus dem Gleichgewicht bringt, das heisst, dass sich das Kind dem Elternteil näher fühlt, dessen Sprache es besser beherrscht ?

Dr. FS – Bei einem gemischten Paar ist die Beziehung besonders von Leidenschaft und gegenseitiger Neugierde geprägt. Bis zur Geburt des ersten Kindes! Weil dieses Ereignis häufig zu einer Rivalität hinsichtlich der sprachlichen und kulturellen Weitergabe an den Nachkommen führt. Das Kind ist die biologische Folge der Vereinigung von Vater und Mutter verschiedener Sprachen und Kulturen. Die Wahl einer zweisprachigen und bikulturellen Ausbildung ist nur fakultativ. Eine ungleiche Weitergabe jeder Sprache und Kultur ist unvermeidlich. Wie immer muss jeder Ehepartner Zugeständnisse, Anpassungsfähigkeit und Psychologie gegenüber dem anderen zeigen, insbesondere auch im Bildungsprojekt für sein Kind.

In meinem Buch habe ich diesbezüglich zwei Umstände unterschieden : gemischte Paare, die im Land eines der beiden Ehepartner wohnen und solche, die in einem Drittland ansässig sind. In einem Fall ist nur ein Elternteil fremd, seine Sprache ist dem bewohnten Boden fremd und daher nur fakultativ. Im zweiten Fall sind beide Elternteile Ausländer, sodass sich die Wahl zwischen Dreisprachigkeit, Zweisprachigkeit und Einsprachigkeit aus dem Konsens der Eltern über den Stellenwert jeder Sprache in der Erziehung des Kindes ergibt. Der Ruck des Kindes, den Ihre Frage vorschlägt, muss von Erwachsenen antizipiert, analysiert und angemessen ausgeglichen werden. Es ist richtig, dass zwischen einem Elternteil und einem Kind, die dieselbe gesprochene Sprache sprechen, das Implizite, das Unausgesprochene und die Tabus leichter ausgedrückt werden können, was zu einer besseren Nachsicht führt, die die emotionale Nähe begünstigt. In einem intrafamiliären Kontext tragen jedoch sprachliches Handwerk und kulturelle Umgestaltungen dazu bei, die Beziehungen zwischen den einzelnen Mitgliedern und ihren jeweiligen Positionen mit ihrem eigenen sprachlichen und kulturellen Status in Einklang zu bringen.

BP – Ich erzähle Ihnen eine persönliche Anekdote. Vor ein paar Jahren war ich als Expatriate in Saudi-Arabien. Lange genug sprach ich sowohl auf der Arbeit als auch in der Freizeit nur Englisch. Ich fing an, auf Englisch zu denken und sogar auf Englisch zu träumen. Und ich erinnere mich an einen Moment der tiefen Besorgnis, sogar der Panik, als ich das Gefühl hatte, mein Französisch zu « verlieren ». Diese Angst kann bei jungen zweisprachigen Kindern auftreten, die beispielsweise im Ausland geboren wurden, nach der Rückkehr der im Ausland lebenden Eltern nach Frankreich kamen und nicht mehr die Möglichkeit hatten, die Landessprache ihres Landes zu sprechen Geburt?

Dr. FS – Vielen Dank für dieses sehr aussagekräftige Zeugnis, das das Sprachverhalten eines Erwachsenen mit dem eines Kindes vergleicht. Während Ihres längeren Aufenthalts hat sich Ihre Französisch-Sprachübung gelockert, Ihre kommunikative Kompetenz hat abgenommen. Diese Regression könnte sich auf Ihren Wortschatz, die Organisation Ihrer Syntax, die Beherrschung der Grammatikregeln sowie Ihre phonologischen Merkmale (Aussprache, Akzent und Intonation) auswirken. Es ist hauptsächlich das unmittelbare Gedächtnis, das an diesem Phänomen beteiligt ist, und die sprachlichen Manifestationen werden in Automatismen oder in Spontaneität beobachtet, um Sätze zu bilden. Die Tatsache, dass es Französisch ist, Ihre sogenannte Muttersprache, die diese Erosion durchmacht, beunruhigt Sie umso mehr, als es die Amtssprache des Landes ist, in dem Sie die Staatsangehörigkeit besitzen.

Das Gefühl, welches Sie hatten und das Sie als « Angst » definieren, hängt mit dem Stellenwert zusammen, den Sie der Sprache geben, mit ihrer Repräsentativität für die nationale Gruppe, der Sie angehören, und darüber hinaus mit Ihrem Anliegen, dieses Identitätsmerkmal zu bewahren. Die mentale Repräsentation einer Sprache ist sehr früh im Leben gefälscht, sie ist sicherlich bei Kindern vorhanden. Ebenso ist die Assoziation der Sprache mit der Zugehörigkeit zu einer Gruppe (Familie, Nationalität, Regionalität, soziales Umfeld usw.) von Anfang an bewusst.

Um Ihre Frage konkret zu beantworten, stellen ausländische Kinder, die auf französischem Boden leben, schnell fest, dass sie dem Risiko ausgesetzt sind, dass ihre Originalsprache abgenutzt wird, das heisst, dass ihre Verständnisfähigkeiten verloren gehen.Und die Produktion. Dieses Bewusstsein wird nicht in allen Fächern Angst hervorrufen. Entsprechend der Identitätsstrategie, die in dem Haushalt verfolgt wird, in dem sich das Kind entwickelt, werden wir der Wahrung der Zweisprachigkeit der Familie mehr oder weniger große Bedeutung beimessen. Die Aussicht auf eine Rückkehr in das Herkunftsland wäre ein wesentliches Erfordernis, um es aufrechtzuerhalten.

Identitätskonstruktion und Interkulturalität

BP – Und was ist mit der sprachlichen Nähe oder Distanz der Sprachen des zweisprachigen Kindes? Ist Ihnen eine besondere Herausforderung für ein Kind aufgefallen, welches beispielsweise Französisch und Spanisch spricht (daher besteht möglicherweise die Gefahr der Verwechslung: Nehmen Sie ein Wort für ein anderes, ein männliches für ein weibliches?) Oderein Kind, das Französisch spricht und japanisch?

Dr. FS – In seiner Sprachentwicklung im Kontakt mit zwei Sprachen präsentiert das Kind nacheinander eine Aufnahmephase (in der es die Wörter jeder Sprache hört und verstehen möchte) und eine Produktivphase (in der es dann die Wörter ausspricht) Satzaufbau durch Wiederholung von Versuchen, Fehlern und Nachjustierungen. Während der Aufnahmephase speichert das Kind alle Aussagen (Wörter oder Sätze) in jeder Sprache in großen Mengen, ohne sie mit einer der beiden zu verknüpfen. Dann findet eine Unterteilung statt, jedes Wort ist mit einer Sprache verbunden, jede Sprache ist mit Kontexten oder Gesprächspartnern verbunden.

Jede Sprache, die im Individuum zusammen existiert, kann einen Einfluss auf die andere haben, insbesondere wenn diese beiden Sprachen ähnlich sind (Italienisch / Portugiesisch, Niederländisch / Französisch zum Beispiel), da die Aufteilung weniger offensichtlich ist, da eine Sprache als Referenz dient zum anderen darin, dass die beiden ähnlich sind. Je ähnlicher sie sind, desto häufiger treten transkodische Manifestationen (Vermischungen zwischen Sprachen) in der Formulierung des zweisprachigen Sprechers auf, insbesondere in der Sprachentwicklungsphase (in den ersten sechs Lebensjahren). Diese transkodischen Manifestationen können im Lexikon (« Mein Lehrer ist nett »), in der Syntax (« Ich bin fünf Jahre alt »), in der Grammatik (« Papa fährt sein Auto ») oder in der Phonologie (Akzent) beobachtet werden im Ausland).

BP – Die Sprache ist keine einfaches Werkzeug. Sie legen regelmäßig fest, was und wieviel sie mit ihren Werten und Repräsentationen beiträgt. Es gibt in Ihrem Buch auch den Fall der kleinen « Viola », die, wenn sie anfängt Italienisch zu sprechen, eine Intonation und eine Körpersprache annimmt, die sie nicht hat, wenn sie Französisch spricht. Führt die Zweisprachigkeit des Kindes zu interkultureller Flexibilität?

In der Tat ist die Sprache nicht nur dieser Kodex des gegenseitigen Verstehens äußerst raffiniert und unterliegt Regeln. Es ist auch ein kulturelles Gut, eine Gemeinschaftsverbindung, ein Vehikel von Affekten, das Verb drückt mindestens so viel Ungesagtes aus wie gesagt. Daher der sehr reiche Beitrag der Psycholinguistik und Soziolinguistik zur Vervollständigung der Linguistik, der sich auf das Studium der Sprachmechanismen beschränkt. Mit jedem Wort oder jeder Äußerung in einer Sprache assoziiert das Subjekt eine eigene Idee oder Emotion. Dies erlaubte es, Entwicklungspsychologie, Kinderpsychiatrie und in jüngerer Zeit Neurowissenschaften zu studieren. Das Kind besitzt sehr früh die Fähigkeit zur sprachlichen Kontextualisierung, indem es jede seiner gesprochenen Sprachen mit Menschen (zum Beispiel der Familie der Mutter), einer Situation (im Bad, beim Spiel, beim Essen, beim Streit …), einem Register (vertraut( familiär ), laufend oder unterstützend).

Die vierjährige Viola, deren Mutter Italienerin und der Vater Brite ist, lebt in Frankreich. In ihrer frühen Dreisprachigkeit beobachten wir eine Wahl ihrer Sprache, nicht nur nach den Gesprächspartnern, sondern auch nach dem Thema und dem Ton des Austauschs. Ihre Prosodie (körperliche Manifestationen, die mit der verbalen Sprache verbunden ist) ist in ihrer Rede in den drei Sprachen nicht dasselbe. Zu Hause, auf Italienisch, ist es am aufälligsten, dass ihre Hände und ihr Gesichtsausdruck am meisten an ihrem Ausdruck beteiligt sind. So ist das Sprachverhalten auf kultureller und soziologischer Ebene sehr früh geprägt.

BP – Können wir oder sollten wir daraus schließen, dass es interkulturelle Flexibilität gibt?

Dr. FS – Nicht unbedingt. Obwohl diese Verbindung, zwischen Sprache und Kultur sehr früh in der Sprachentwicklung und Sozialisation verankert ist, bietet dies nicht automatisch das, was Sie als interkulturelle Flexibilität bezeichnen. Zugegebenermaßen ist ein Vorteil der Mehrsprachigkeit der Erwerb eines größeren Gefühls der Relativität, sofern jedes Lernen in zwei Sprachen angegangen wird, und zwar unter zwei verschiedenen kulturellen Gesichtspunkten. Die Verbindung zwischen Sprache und Kultur ist jedoch nicht konstant. Und dann entspricht die vorherrschende Sprache eines Menschen nicht immer seiner vorherrschenden Kultur (wie Lawrence von Arabien). Ein weiteres Gegenargument, die Wahl einer optionalen Mehrsprachigkeit in einer Familie, kann durch den Wunsch motiviert werden, eine Identität zu erhöhen, sich von der Gruppe abzuheben, sich sogar von ihr zu isolieren. Dies gilt insbesondere für Kinder von Regionalisten, Nationalisten, Separatisten oder Unabhängigkeitsaktivisten in verschiedenen Teilen der Welt. Ohne zu behaupten, dass dieses Streben nach Verwurzelung ein freiwilliges Hindernis für interkulturelle Brücken ist, ist es dennoch eine Absicht, die Reihen einer Gemeinschaft zu schließen, die sich durch ihre andere Sprache als die Mehrheit in der Umwelt behauptet.

BP – Dieser letzte Fall ist sehr informativ. Es wird davon ausgegangen, dass das Wichtigste in der Mehrsprachigkeit das zugrunde liegende Projekt bleibt. Zum einen habe ich die Erinnerung an einen perfekt arabischsprachigen französischen Diplomaten, der gerade seinen Posten bei der französischen Botschaft in Riad angetreten hatte. Am ersten Tag seines Einsatzes wurde er den örtlichen Behörden vorgestellt und hielt viel zu lange eine Rede auf Arabisch. Dabei versuchte er insbesondere, seinen Gesprächspartnern zu zeigen und zu demonstrieren, dass er den örtlichen, nationalen Kontext besser kannte als die einheimischen Geopolitik. Das Vorrecht dieses Diplomaten hat ihn für die drei Jahre seines Mandats diskreditiert.

Dies untermauert den Gedanken, dass Wissen (eine Sprache, ein kultureller Kontext) kein Know-how (interkulturelle Kompetenz) impliziert. Diese Beobachtung spiegelt sich in einem Satz wider, der mich in Ihrem Buch beeindruckte: « Die Beherrschung einer internationalen Sprache macht die Person nicht international. » (S.201)

Ist die Umkehrung der Zweisprachigkeit des Kindes nicht auch die Gefahr eines Identitätsbruchs im Jugend- und Erwachsenenalter? Ich denke insbesondere an ein Kind, dessen Vater marokkanisch ist und bestimmte traditionelle Werte in Bezug auf Familienpflichten und die muslimische Religion trägt, sowie an die französische Mutter, die stärker von einem individualistischen und säkularisierten Kontext geprägt ist.

Dr. FS – In der Tat ist die Pubertät eine Zeit der Fragilität, die durch Qualen um die Identität gekennzeichnet ist. Denken Sie jedoch daran, dass die Konstruktion der Identität in der frühen Kindheit und nicht in der Jugend beginnt, insbesondere mit dem Erwerb der gesprochenen Sprache in einer oder mehreren Sprachen, synonym mit dem Eintritt in eine Gruppe (gekennzeichnet durch ein Lexikon, typische Phrasen) , ein Akzent, eine Geste usw. Aber schon vor der Pubertät ist die Gruppenzugehörigkeit, die Identität, nicht mehr nur ein Problem, sondern ein mögliches Problem. Die narzisstischen Veränderungen, die auf dieser Stufe der Entwicklung der Person stattfinden, werden von den Augen anderer beeinflusst. Das Beispiel, das Sie zitieren, das von Kindern gemischter Paare, die im Land eines der Ehegatten leben, ist nur ein Sonderfall. Die Identitätsstrategie des Heims, die der Jugendliche dann wählt, besteht darin, ein Aufblühen in seiner Umgebung und seiner Zeit zu finden. Da die Sprache ein starkes Identitätszeichen ist, wird das Individuum mehr oder weniger eine solche Sprache entwickeln. Er wird in der Lage sein, die Sprache seiner ausländischen Eltern zu verlassen, wenn er sich in einen assimilatorischen oder integrationsorientierten Plan einfügt. Im Gegenteil, er kann diese Familiensprache durch Ausleihen (Wörter oder Aussagen einer Fremdsprache in einer Rede in der Mehrheitssprache) erhöhen.

Hindernisse für die Berücksichtigung der Zweisprachigkeit

BP – Sie betonen wiederholt das recht häufige Risiko einer Fehldiagnose von Sprachstörungen. Die besonderen Herausforderungen der Zweisprachigkeit scheinen von Lehrkräften oder medizinischem Personal im Allgemeinen wenig berücksichtigt zu werden. Was sind die Gründe?

Dr. FS – Einerseits werden die Entwicklungsspezifitäten des Kindes, das mit mehreren Sprachen aufwächst, im Lehrplan dieser Berufe nicht unterrichtet. In der Regel wird der Student oder zweisprachige Patient als einsprachig behandelt, wobei im Übrigen einige Anpassungen vom Lehrer oder der Betreuungsperson improvisiert werden. Ich spreche von Improvisation, weil in Ermangelung eines Konsenses jeder Schauspieler auf seinem « Allgemeinwissen », seiner persönlichen Erfahrung, Lesungen von Veröffentlichungen basiert, in denen die Fassungen sehr variabel sind, sogar widersprüchlich.

Einige Lehrer, Logopäden, Psychologen oder Ärzte sind sich dieses Mangels in der Grundausbildung und der Notwendigkeit, diese zu absolvieren, bewusst. Andere sind überzeugt, dass sie « on the job » trainieren können. Am Ende meiner Trainingseinheiten geben viele zu, dass sie nicht im Voraus erkannt haben, wie wichtig die Konzepte für die Entwicklung des Kindes in einem zweisprachigen Kontext sind, und dass sie es bis dahin versäumt haben, sich davon zu befreien. Ihre Aufmerksamkeit wurde auf das Risiko einer Fehldiagnose von Sprachstörungen gelenkt. Dies ist in der Tat ein bedauerliches Beispiel für die unzureichende Berücksichtigung der Entwicklungsspezifitäten zweisprachiger Kinder. Ihre Konsequenzen können so schwerwiegend sein, dass ich mit Panikmache auf sie in mehreren Kapiteln des Buches hingewiesen habe.

BP – Sie erwähnen den Fall von Logopäden, die für die Berücksichtigung der Zweisprachigkeit nicht gut ausgebildet sind. Es gibt sogar Widerstand dieses Zweiges, ein Widerstand, der jedoch durch das Interesse der Sprachtherapiestudenten an dieser Ausgabe untergraben wird. Sie sehen es als positives Zeichen für die weitere Entwicklung. Aber es scheint, dass wir weit zurückgefallen sind. Woher kann diese Bremse kommen?

Dr. FS – Erstens haben französische Logopäden zu ihrer Verteidigung nicht die legale Möglichkeit, sich zu spezialisieren. Einige können in einem Bereich vertiefte Kenntnisse erwerben (Zweisprachigkeit, Folgen von neurologischen Erkrankungen, Erwachsene, Kinder usw.) oder in spezialisierten Zentren (Pädiatrie, Neurologie usw.), die meisten arbeiten jedoch in einem liberalen Modus und als solcher Sie sind Generalisten. Darüber hinaus sind Schulungsangebote im Bereich der Zweisprachigkeit selten. Und dann ist ihre Aktivität oft so intensiv, dass wenig Zeit für kontinuierliche Ausbildung bleibt. Seien wir Ehrlich, es gibt auch für einige dieser Fachkräfte weniger Anerkennung für die Notwendigkeit,  sich in diesem Bereich fortzubilden.

Eine wachsende Zahl von Sprachpathologiestudenten wählt jedoch im Rahmen ihrer Dissertation Themen aus, die sich auf die zweisprachige Kindheit beziehen. Ihr Lehrplan beinhaltet jedoch nicht das Unterrichten über Sprachpathologie in einer zweisprachigen Situation. Sie beklagen es und bitten darum. Dies kommt regelmäßig in ihren Memoiren zum Ausdruck und dies ist fast die einzige zweisprachige wissenschaftliche Literatur zur Sprachtherapie. Die bibliografischen Referenzen, aus denen sie stammen, stammen in der Regel aus anderen Disziplinen wie Psycho Linguistik, Soziolinguistik, Entwicklungspsychologie, Neurowissenschaft oder auch den Erziehungswissenschaften. Diese Komplementarität der Disziplinen ist charakteristisch für den interkulturellen Ansatz, der an der französischen Sprachschule seit langem fehlt. Das scheint mir bedauerlich, denn ich betrachte den Franzosen Ferdinand de Saussure als den Vater dieser Wissenschaft.

BP – Wir sehen also, dass in Frankreich, was die Zweisprachigkeit betrifft einiges aufgearbeitet werden mussund dass Ihre Arbeit es ermöglicht, sich dessen bewusst zu werden und Wege zu eröffnen, um dies in Zukunft zu berücksichtigen. Was ist mit in anderen Ländern?

Ich würde sagen, aus verschiedenen Gründen besteht dieses Hindernis auch in Großbritannien für den Beruf des Sprachtherapeuten ( Beruf hat Ähnlichkeit mit dem des Logopäden, ohne dass dies das Äquivalent ist) und in Italien für den Logopäden, obwohl das Überleben der regionalen Sprachen ein Problem darstellt.Ein Umstand häufiger früher Zweisprachigkeit. Diese Ländern haben die Gemeinsamkeit, dass sie nur eine Amtssprache haben. Darüber hinaus sind Frankophonie und Anglophonie in der Welt und in globalisierten Tätigkeitsbereichen so weit verbreitet, dass die Notwendigkeit, die Zweisprachigkeit aufrechtzuerhalten, nicht sonderlich gefördert wird. Im Vergleich dazu sind die Akteure in Ländern mit einer zweisprachigen oder mehrsprachigen Tradition besser vorbereitet. In Belgien berücksichtigen Logopäden beispielsweise in ihrer Anamnese den einsprachigen oder mehrsprachigen Status des Patienten, der sich in Behandlung befindet.

BP – Dr. Scola, vielen Dank, dass Sie diese vielen reichhaltigen Überlegungen geteilt haben.